裕阳的一堂好课是什么样子的？

裕阳的每堂课都有教学目标，需要让学生掌握的剧情是什么，通过这些剧情，我们展开什么样的方式进行有效的互动。课堂是否有教学目标是我们对老师的要求，有教学目标，才有一堂好课。

裕阳的每节课都会进行课堂录音，保证孩子课下也有足够的听力训练。我们可以通过课堂录音回顾一节课的教学目标和没理解到的难点知识，每天的家庭输入至少30—60分钟，每天可以听录音联想课堂场景来习得语言声音信号换文字内容。

课堂互动基本已经是所有人都可以理解的标准。家长希望孩子在课堂上可以有多说英语的机会，老师需要课堂互动来抓住孩子的注意力。而沉浸式的课堂互动背后包含着太多的教学细节。

课堂互动背后是老师高质量的提问。 Is it a phone？一定没有What can you do with the phone？能更激发孩子主动思考，让孩子多表达。如果孩子回答不了What do you think of the passage？老师可以从What can you see from the picture开始，一步一步的进行推问。

对于英语基础薄弱或知识水平相对低的学生，有的问题可能就会超出他们的理解和表达能力，对于超出他们能力范围的问题只会让学生失去兴趣和信心。

课堂互动和提问的背后是老师对学生的诊断，和迅速判断要做怎样示范的思考。课堂互动的节奏也影响着这个课堂的节奏，决定了这是否是一个有压力的课堂。因为在压力下，学习才能更高效。

沉浸式的课堂互动还包含着老师在学生回答之后是否能给出清晰条理化的反馈，并且让其他学生都受益？在问题的提出上，不能过于随意，一定要考虑到学生的认知水平和英语基础。同时要考虑到问题的针对性，围绕教学目标，让学生获得语言技能的发展。选择学生感兴趣的问题，设置语言情境，把学生带入英语学习环境中来。裕阳在面试新老师试讲课时特别重视高质量有营养的课堂互动。

Wendy老师‍的小课堂

Joi老师‍的小课堂

一个比较生涩的老师总想把自己的课堂填满，对单词、语法、知识背景做无限延伸，最终导致这个课堂特别满。老师忘记了课堂目标的初衷是什么，看似孩子们非常有收获，但是核心技能一个都没有练习到。

我们不管是新授课还是复习课都应该始终贯穿听说领先的原则。以一节复习课为例，虽然是复习课，也不能离开听这个原则,但和新授课的听又有区别，听的目的不一样，新授课的听，因为学生还没有接触过课文，老师应在学生听之前设计好问题，带着问题去听，答上了设计的问题说明达到了听的效果，而复习时的听是通过听去回忆课文中的细节要点。

好的课堂有一个非常集中的任务，不创造新的问题，用逻辑一点点把知识输入孩子的脑中。逻辑递进本身会给课堂制造压力，孩子们在老师一步一步逻辑的推演中紧跟着老师走，坚决执行同一个任务。学生不会分心，因为逻辑开始的时候孩子就能明白老师的目标是什么。

有逻辑的教学终点，是帮助孩子解决问题。和老师一起解决一个个的问题，目标一致行动统一。不仅学生有愉快的课堂体验，老师也愉悦有成就感。

我们不缺乏有爱心的老师，教学问题也不是发生在某一个老师身上。裕阳期待用这三个评价标准来推动老师们把课堂的价值真正回归到孩子身上，真正帮助孩子们学好英语。